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PROGRAMACIONES DE COMUNICACIÓN 2019

LEER IMPORTANTE:
CURRÍCULO NACIONAL 2019:

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2019

I.  INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
- Currículo Nacional     [Descargar]
- Matriz de competencias y capacidades CN-2019
     * Competencias, capacidades y desempeños de Comunicación 1°
     * Competencias, capacidades y desempeños de Comunicación 2°
- Estándares de aprendizaje de la competencia    [Descargar]
- Desempeños de grado o edad     [Descargar]
- Enfoques transversales     [Descargar]
Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la EBR.
- PEI
- PCC

II. ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN (Formatos)
   1. Esquema programación anual         [Descargar]
   2. Esquema de unidad didáctica          [Descargar]
   3. Esquema de sesión de aprendizaje  [Descargar]

PROGRAMACIONES CURRICULARES DE COMUNICACIÓN DEL VI CICLO
 ® Programaciones curriculares de 1º de secundaria         [ Leer más... ]
 ® Programaciones curriculares de 2º de secundaria         [ Leer más... ]

PROGRAMACIONES CURRICULARES  DE COMUNICACIÓN  DEL VII CICLO
 ® Programaciones curriculares de 3º de secundaria        [ Leer más... ]
 ® Programaciones curriculares de 4º de secundaria        [ Leer más... ]
 ® Programaciones curriculares de 5º de secundaria        [ Leer más... ]

Programación Curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-Quinto

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2019

CICLO: VII
GRADO: Quinto de secundaria

I. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-5   [-- Descargar --]
II. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-5º   [-- Descargar --]

Programación Curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-Cuarto

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2019

CICLO: VII
GRADO: Cuarto de secundaria

I. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-4   [-- Descargar --]
II. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-4º   [-- Descargar --]

Programación Curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-Tercero

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2019

CICLO: VII
GRADO: Tercero de secundaria

I. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-1   [-- Descargar --]
II. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-3º   [-- Descargar --]

Programación Curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-Segundo

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2019

CICLO: VI
GRADO: Segundo de secundaria

I. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-1   [-- Descargar --]
II. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-2º   [-- Descargar --]

Programación Curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-Primero

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2019

CICLO: VI
GRADO: Primero de secundaria

I. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-1   [-- Descargar --]
II. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN-1º   [-- Descargar --]

Aprueban la Norma que regula el concurso público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2019 y contratación docente 2020-2021

RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 033-2019-MINEDU

Lima, 21 de febrero de 2019

VISTOS, el Expediente N° 4020-2019, los Informes Nº 043-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED y Nº 058-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED de la Dirección de Evaluación Docente, dependiente de la Dirección General de Desarrollo Docente, y el Informe N° 157-2019-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;

Que, conforme a lo dispuesto por el literal h) del artículo 80 de la precitada Ley, es función del Ministerio de Educación definir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la Carrera Pública Magisterial;

Que, el artículo 15 de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, señala que el Ministerio de Educación establece la política y las normas de evaluación docente, y formula los indicadores e instrumentos de evaluación; y en coordinación con los gobiernos regionales, es responsable de diseñar, planificar, monitorear y evaluar los procesos para el ingreso, permanencia, ascenso y acceso a cargos dentro de la Carrera Pública Magisterial, asegurando su transparencia, objetividad y confiabilidad;

Que, el artículo 17 de la precitada Ley establece que el ingreso a la Carrera Pública Magisterial es por concurso público y que se formaliza mediante resolución de nombramiento en la primera escala magisterial;

Que, de conformidad con lo señalado en el artículo 19 de la Ley de Reforma Magisterial, el Ministerio de Educación autoriza, cada dos años, la convocatoria para el concurso público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial;

Que, la Vigésima Segunda Disposición Complementaria, Transitoria y Final de la referida Ley, incorporada mediante la Ley Nº 30747, "Ley que modifica la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, para autorizar al Ministerio de Educación la convocatoria anual para el concurso público de ingreso a la Carrera Magisterial entre los años 2018 y 2022", establece que el concurso para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial durante el periodo comprendido entre los años 2018 y 2022 es autorizado anualmente por el Ministerio de Educación, quedando en suspenso durante dicho plazo la periodicidad a que se hace referencia en el artículo 19 de la Ley Nº 29944;

Que, a través del Oficio Nº 301-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD, la Dirección General de Desarrollo Docente remite al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica los Informes Nº 043-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED y Nº 058-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED, elaborados por la Dirección de Evaluación Docente, dependiente de la referida Dirección General, con los cuales se sustenta la necesidad de que, en el marco de lo dispuesto en la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, se apruebe la norma técnica que establezca las disposiciones que regulan el concurso público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2019 y que determinan los cuadros de mérito 2020-2021 para la contratación docente en instituciones educativas públicas de Educación Básica;

Que, de acuerdo al literal a) del numeral 1.1 del artículo 1 de la Resolución Ministerial Nº 735-2018-MINEDU, se delega en la Viceministra de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, entre otras facultades y atribuciones, la de emitir y aprobar los actos resolutivos que aprueban, modifican o dejan sin efecto los Documentos Normativos del Ministerio de Educación en el ámbito de su competencia conforme a lo dispuesto en el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación;

Con el visado del Despacho Viceministerial de Gestión Institucional; de la Secretaría de Planificación Estratégica; de la Dirección General de Desarrollo Docente; de la Dirección General de Educación Básica Regular; de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural; de la Dirección General de Servicios Educativos Especializados; de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar; de la Dirección General de Gestión Descentralizada; de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto; y de la Oficina General de Asesoría Jurídica;

De conformidad con el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por la Ley Nº 26510; la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial y sus modificatorias; el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado por el Decreto Supremo Nº 004-2013-ED y sus modificatorias; el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado con Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU; y en virtud a las facultades delegadas mediante Resolución Ministerial Nº 735-2018-MINEDU y su modificatoria;


SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar la Norma Técnica denominada "Norma que regula el concurso público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2019 y que determina los cuadros de mérito para la contratación docente 2020-2021 en instituciones educativas públicas de educación básica", la misma que como anexo forma parte de la presente resolución.

Artículo 2.- Encargar el cumplimiento de la Norma Técnica aprobada por el artículo precedente a la Dirección General de Desarrollo Docente dependiente del Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación y a las instancias de gestión educativa descentralizada dependientes de los Gobiernos Regionales, en el marco de sus competencias.

Artículo 3.- Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo en el Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del Ministerio de Educación (www.gob.pe/minedu), el mismo día de la publicación de la presente resolución en el Diario Oficial "El Peruano".

Regístrese, comuníquese y publíquese.

SUSANA HELFER LLERENA
Viceministra de Gestión Pedagógica
[El Peruano: 22/02/2019]

DESCARGAR DIRECTIVA Y ANEXOS: R. VM. N° 033-2019-MINEDU

Programa curricular de Comunicación-2019

Área de Comunicación
EI área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
  • Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
  • Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
  • Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su usa, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de maneta creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
  • Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los Interlocutores.
  • Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explicita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante Interpreta Integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
  • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus Ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
  • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
  • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y diriámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
  • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de Información. Asimismo, que Implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión i o un juico crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una Interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos sociocuiturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la Información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello Implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones Intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es Indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
  • Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explicita en textos escritos con un propósito específico.
  • Infiere e Interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, Infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explicita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explicita e Implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
  • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, La relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales, Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
  • Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
  • Organiza y desarrolla las Ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
  • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
  • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Programación curricular de comunicación quinto

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2018

CICLO: VII
GRADO: Quinto de secundaria

I. INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
® APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
® MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE – VII CICLO    [Descargar]
 ® MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS – VII CICLO [Descargar]
 II. ESQUEMAS DE LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES
      2.1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL     [Leer más]
      2.2. ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA       [Leer más]
      2.3. ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE       [Leer más]

III. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE COMUNICACIÓN
      3.1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓ     [Leer más]
      3.2. UNIDAD DIDÁCTICA     [Leer más]   [1ra Unidad con sesiones]
      3.3. SESIÓN DE APRENDIZAJE  (Están al final de cada unidad)

Programación curricular de comunicación cuarto

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2018

CICLO: VII
GRADO: Cuarto de secundaria

I. INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
® APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
® MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE – VII CICLO    [Descargar]
 ® MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS – VII CICLO [Descargar]
 II. ESQUEMAS DE LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES
      2.1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL       [Leer más]
      2.2. ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA         [Leer más]   [1ra Unidad con sesiones]
      2.3. ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE      [Leer más]

III. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE COMUNICACIÓN
      3.1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓ     [Leer más]
      3.2. UNIDAD DIDÁCTICA       [Leer más]
      3.3. SESIÓN DE APRENDIZAJE (Se encuentran al final de cada unidad)

Programación curricular de comunicación tercero

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2018

CICLO: VII
GRADO: Tercero de secundaria

I. INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
® APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
® MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE – VII CICLO     [Descargar]
 ® MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS – VII CICLO [Descargar]

 II. ESQUEMAS DE LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES
      2.1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL      [Leer más]
      2.2. ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA        [Leer más]   [1ra Unidad con sesiones]
      2.3. ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE       [Leer más]

III. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE COMUNICACIÓN
      3.1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE TERCERO        [Leer más]
      3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS DE TERCERO        [Leer más]
      3.3. SESIÓN DE APRENDIZAJE (Las sesiones se colocarán en cada Unidad Didáctica)

Programación curricular de comunicación segundo

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2018

CICLO: VI
GRADO: Segundo de secundaria

I. INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
® APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
® MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE – VI CICLO      [Descargar]
 ® MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS – VI CICLO [Descargar]
  II. ESQUEMAS DE LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES
      2.1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL           [Leer más]
      2.2. ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA            [Leer más]
      2.3. ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE        [Leer más]

III. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE COMUNICACIÓN
      3.1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN    [Leer más]
      3.2. UNIDAD DIDÁCTICA                                       [Leer más]
      3.3. SESIÓN DE APRENDIZAJE    (Se encuentran al final de cada Unidad)

Programación curricular de comunicación primero

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2018

CICLO: VI
GRADO: Primero de secundaria

I. INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
® APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
® MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE–VI CICLO          [Descargar]
 ® MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS–VI CICLO [Descargar]
II. ESQUEMAS DE LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES
     2.1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL      [Leer más...]
     2.2. ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA          [Leer más...]
     2.3. ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE          [Leer más....]

III. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE COMUNICACIÓN
     3.1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN           [Leer más...]
     3.2. UNIDAD DIDÁCTICA                            [Leer más...]       [1ra Unidad con sesiones]
     3.3. SESIÓN DE APRENDIZAJE (Están al final de cada unidad)

PROGRAMACIONES DE COMUNICACIÓN 2018

CURRÍCULO NACIONAL 2017:

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE - 2017
I.  PRINCIPALES COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1.  ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
2.  ¿Quiénes son los estudiantes?
3.  ¿Qué van aprender?
4.  ¿Cómo hacer para que aprendan?
5.  ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?




II.  INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DCN (Todavía vigente)
Marco Curricular             »»»» Aprendizajes fundamentales
Mapas de Progreso         »»»» Logros del aprendizaje por ciclo
Matriz de competencias y capacidades
Rutas del Aprendizaje      »»»» Logros del aprendizaje por grado
PEI                                  »»»» Propuesta Pedagógica
PCC
Directiva que da las Normas y orientación para el desarrollo del año escolar 2017 »»»» Compromisos
III.  PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

 3.1.  ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Descripción general
- Especifica las metas anuales de aprendizaje.
- Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo y el PAT.
- Puede explicitar los grandes campos de conocimiento

Organización de las unidades didácticas
- Situación significativa
- Título de la unidad
- Duración en semanas
- Aprendizajes (competencias y capacidades)
- Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.

Materiales y recursos
- Textos
- Equipo audiovisual
- Planisferios, etc.
- Producto anual(opcional)
Generar un producto para todo el grado por ejemplo: proyectos participativos, una monografía anual y proyectos de ciencia y tecnología.
   3.2. Esquema de la programación anual   [ Leer más... ]

VI.  UNIDADES DIDÁCTICAS DE COMUNICACIÓN
   4.1. Esquema de unidad didáctica      [ Leer más... ]

V.  SESIONES DE APRENDIZAJE  DE COMUNICACIÓN
   5.1. Esquema de sesión de aprendizaje      [-- Leer más... --]

PROGRAMACIONES CURRICULARES DE COMUNICACIÓN DEL VI CICLO
 ® Programaciones curriculares de 1º de secundaria         [ Leer más... ]
 ® Programaciones curriculares de 2º de secundaria         [ Leer más... ]

PROGRAMACIONES CURRICULARES  DE COMUNICACIÓN  DEL VII CICLO
 ® Programaciones curriculares de 3º de secundaria        [ Leer más... ]
 ® Programaciones curriculares de 4º de secundaria        [ Leer más... ]
 ® Programaciones curriculares de 5º de secundaria        [ Leer más... ]

Inauguración del V Premio Letras Arequipeñas José Gabriel Valdivia-2018

La Corporación Cultural INTEXPRO y la Biblioteca Regional Mario Vargas Llosa, le saludan muy cordial y tienen el agrado de invitarle a la ceremonia de INAUGURACIÓN Y LANZAMIENTO del  V PREMIO LETRAS AREQUIPENAS 2018, José Gabriel Valdivia, Concurso de creación literaria, declamación y lectura oral.

A celebrarse el 02 de junio del 2018, a horas 11:00 am, en la calle San Francisco 308 Cercado-Arequipa.

ANTES DEL PROGRAMA [Programa]
10:00 Entrega y llenado de cupones del sorteo
10:30 Inscripción a docentes (IE) para recibir el Plan Lector.
10:40 Sorteo de libros (Serán entregados dentro del programa de inauguración)
PROGRAMA DE INAUGURACIÓN
11:00 Saludo y bienvenida a todos los asistentes...

Inscríbete y participa en el sorteo de libros
FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN PARA DOCENTES: Pida su ficha con sus datos al inicio de la ceremonia y preséntela al final, podrá recoger sus libros del CEPRUNSA (Tomo I-II-III por docente)
FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN PARA ESTUDIANTES:

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